Розділ десятий. Технологічність процесу навчання

Дидактика новітньої школи

Функція системи “навчальний модуль” полягає в наступному: оскільки учень, як елемент циклу, як і учитель, утворюють зовнішнє середовище для цієї системи, то функція навчального модуля полягає в тому, щоб бути носієм таких дій, які б спричинювали максимально можливий навчально-пізнавально результат для учня.

Системоутворювальним чинником для цієї системи є принцип природовідповідності (він виступає як зовнішній) та відповідність між модулями.

Елементами системи “навчальний модуль” є цільовий, змістовий, мотиваційно-методичний, організаційний, діагностично- корекційний модулі. їх структура така: зміст матеріалу (а не змістовий модуль) є основою для визначення цільового, він є базою для визначення мотиваційно-методичного, усі разом продукують появу організаційного модуля, який не лише визначає форму організації навчання та відповідні засоби навчання, але й служить процесуальною розгорткою усього навчального модуля, чітко окресливши дії учителя та дії учнів. Останнім є діагностично-оцінювальний модуль. Насамперед він передбачає створення такого діагностичного інструментарію, який би однозначно зафіксував ступінь досягнення кожної конкретної цілі навчання з цільового модуля, оцінив би міру розходження між тим, що повинно було б бути і тим, що є, на основі цієї різниці сформував корекційні дії і врешті-решт їх реалізував.

Емерджентною властивістю системи “навчальний модуль” є кінцевий результат – ступінь досягнення цілей навчання, що входять до складу цільового модуля. Такий вигляд має система “навчальний модуль”.

Таким чином, для організації процесу навчання потрібно спочатку розробити навчальний модуль як систему, у ньому змістовий модуль є лише частиною цілого. Навчальний модуль – це системне ціле, що адресоване конкретному учневі, бо всі елементи цієї системи внутрішньо організовані на основі двох системоутворювальних чинників: внутрішнього і зовнішнього.

Повернімось ще раз до модульності. Що дає те, що весь зміст навчання з конкретної теми ми розділили, скажімо, на три майже автономні частини – змістові одиниці, і яка мета такого поділу? Такий поділ має сенс лише за однієї умови: об'єднання частин в ціле, тобто об'єднання усіх змістових модулів у ціле дає надвишок над їх сумою. Коли це можливо? Коли ці три компоненти (три змістові модулі) будуть утворювати ціле – систему. Інших варіантів просто немає. Це означає, що частини мають бути не будь-які, а лише такі, щоб їх інтеграція приводила до цього надвишку. Об'єднання трьох навчальних модулів у системне ціле має дати систему, яка має свою емерджентну властивість. Нею є кінцевий результат навчально-пізнавальної діяльності стосовно вивчення цієї конкретної теми та щодо кожного конкретного учня. Цей результат буде виражатися в ступені досягнення цілей навчання для всієї теми.

Зробимо деякі зауваження стосовно розробки кожного з модулів, які входять до складу навчального модуля.

Цільовий модуль. Для організації процесу навчання дуже важливо знати цілі навчання, які стосуються безпосередньо змістового модуля. Оскільки вони чітко формулюють той кінцевий результат, на досягнення якого буде спрямована вся організація навчальної діяльності, то учитель (викладач) повинен чітко розуміти і знати їх зміст, суть, формулювання. Усі цілі навчання можна розділити в загальному випадку на чотири групи: навчальну, виховну, розвивальну, політехнічну. Є декілька способів вираження цілей навчання навчальної групи, проте ми вважаємо, що найзручніша форма вираження цілей навчальної групи пов'язана із застосуванням таксономії Блума. Нижче подана таблиця ілюструє спосіб конкретизації цих цілей.

Елементи змістуЕлементи засвоєння
РозумінняВідтворенняЗастосуванняАналізСинтезОцінка
АА1А2А3А4А5А6
ББ1Б2Б3Б4Б5Б6
ВВ1В2В3В4В5В6

У першому стовпчику розміщують ті елементи змісту, які можна виділити в ньому (А, Б, В, ...). У всіх інших стовпчиках – елементи засвоєння за Блумом: розуміння, відтворення, застосування, аналіз, синтез, оцінка. Кожен рядок таблиці розкриває рівень засвоєння конкретного елемента змісту. Таким чином, конкретна ціль навчання виникає на перетині горизонтального рядка і вертикального стовпчика (в таблиці А1, А2, ... Б1, Б2, ... В1, В2, ... – цілі навчання). Як приклад розглянемо навчальний модуль з дидактики під назвою “Дидактична система”. У змісті цієї теми можна виділити такі елементи змісту:

1. Дидактична система, її елементи та функціонально-морфологічна структура. Дидактичний цикл.

2. Цілі навчання, їх поділ на групи та характеристика.

3. Методи навчання та їх класифікації.

4. Засоби навчання, їх функції.

5. Форми організації навчання.

6. Урок – основна форма організації навчання та шляхи його удосконалення.

Таблиця, її будемо називати матрицею, модуля “Дидактична система” має такий вигляд.

Елементи знаньЕлементи засвоєння
РозумінняВідтворенняЗастосуванняАналізСинтезОцінка
1. Дидактична система, її функціонально- морфологічна структура. Дидактичний цикл.А1А2А3А4А5А6
2. Цілі навчання, їх поділ на групи.Б1Б2Б3Б4Б5Б6
3. Зміст освіти і навчання.В1В2В3В4В5В6
4. Методи навчання і їх класифікація.Г1Г2Г3Г4Г5Г6
5. Засоби навчання, їх функціяД1Д2Д3Д4Д5Д6
6. Форми організації навчання.К1К2К3К4К5К6
7. Урок – основна форма організації навчання, шляхи його удосконалення.М1М2М3М4М5М6

Варто зауважити, що другий і третій елементи засвоєння – суть знання в розумінні відтворення і знання в розумінні застосування. Щодо аналізу, синтезу і оцінки, то ці елементи пов'язані безпосередньо із системою знань з цієї теми.

Далі розшифруємо позначення цілей навчання.

А – розуміння суті дидактичної системи як цілого, що має внутрішню організацію.

А1 – уміння відтворити всі елементи дидактичної системи (вказати їх назву), дати її схематичне зображення та назвати її функціонально-морфологічні компоненти.

Сторінки


В нашій електронній бібліотеці ви можете безкоштовно і без реєстрації прочитати «Дидактика новітньої школи» автора Малафіїк І.В. на телефоні, Android, iPhone, iPads. Зараз ви знаходитесь в розділі „Розділ десятий. Технологічність процесу навчання“ на сторінці 5. Приємного читання.

Зміст

  • Вступ

  • Розділ перший. Дидактика як галузь педагогічних знань

  • 1.2. Становлення і розвиток педагогіки як науки про виховання людини

  • Найважливіше у розділі

  • Розділ другий. Дидактичні дослідження

  • 2.2. Методи емпіричного і теоретичного дослідження у дидактиці

  • 2.3. Метод моделювання у дидактичних дослідженнях

  • 2.4. Метод тестів у педагогічних дослідженнях

  • 2.5. Метод кваліметрії

  • 2.6. Системний підхід у дидактичних дослідженнях

  • Найважливіше у розділі

  • Розділ третій. Загальна характеристика процесу навчання

  • 3.2. Суб'єктно-суб'єктна та суб'єктно-об'єктна взаємодії як цілісні утворення

  • 3.3. Учіння як система

  • 3.4. Окремі системи “Учіння”

  • 3.5. Окремі приклади застосування діяльнісного підходу до вивчення учіння

  • Найважливіше у розділі

  • Розділ четвертий. Принципи, закони, закономірності та правила навчання

  • 4.2. Закони та закономірності навчання

  • Найважливіше у розділі

  • Розділ п'ятий. Дидактична система

  • 5.2. Категорії вираження досвіду

  • 5.3. Компетенція та компетентність

  • 5.4. Поділ цілей навчання на групи

  • Найважливіше у розділі

  • Розділ шостий. Зміст освіти і навчання

  • 6.2. Питання теорії змісту освіти

  • Найважливіше у розділі

  • Розділ сьомий. Методи і засоби навчання

  • 7.2. Методи контролю, перевірки і оцінки навчальних досягнень учнів

  • 7.3. Засоби навчання та їх функції

  • Розділ восьмий. Організаційні форми навчання

  • 8.2. Урок

  • 8.3. Теорії уроку

  • 8.4. Нетрадиційний урок як розвиток структури традиційного

  • Тенденції розвитку уроку

  • Найважливіше у розділі

  • Розділ дев'ятий. Диференційоване і розвивальне навчання як його особливі види

  • 9.2. Класичні теорії розвивального навчання

  • 9.3. Системно-розвивальне навчання

  • 9.4. Навчання на основі руху пізнання від предмето- до системоцентризму

  • Найважливіше у розділі

  • Розділ десятий. Технологічність процесу навчання
  • Найважливіше у розділі

  • Запит на курсову/дипломну

    Шукаєте де можна замовити написання дипломної/курсової роботи? Зробіть запит та ми оцінимо вартість і строки виконання роботи.

    Введіть ваш номер телефону для зв'язку, в форматі 0505554433
    Введіть тут тему своєї роботи