Розділ «8.4. Нетрадиційний урок як розвиток структури традиційного»

Учні добирають спільнокореневі слова за такою схемою: квіт – онька – часте – кова – карка – чалась – ник і т.д.

Беруть участь у конкурсі “Хто швидше”. Завдання цього конкурсу полягає в тому, щоб придумати 8-10 слів із префіксом ви-.

Команди змагаються у відгадуванні ребусів, загадок- жартів, називають прислів'я про калину. Журі оцінює всі відповіді, підраховує бали, визначає переможців.

Підсумок за змістом теми і за формою узагальнення робить учителька, зупиняючись на суті девізу КВК “О, мово рідна, слово рідне, що без тебе я?” та розкриваючи значення у словотворенні закінчення, основи, кореня, суфікса і префікса.

Урок-композиція. Він дає цілісне і повне уявлення про тему вивчення, забезпечує широку участь учнів як у підготовці, так і в проведенні уроку, передбачає комплексне застосування різних засобів навчання: плакатів, схем, портретів, картин, музичного супроводу, художньої і довідникової літератури та ін. Такі уроки забезпечують потужний емоційно-почуттєвий вплив на учнів, вчать сприймати, пізнавати світ не тільки через раціональну сферу, сферу мислення, а й через почуття, емоції. Особливо сприятливий матеріал для таких уроків має українська література. Теми: “На Україну линуть журавлі”, “Повернуті з забуття”, “Література нашого краю”, “Чорна сповідь твоя, Україно”, вивчаються дуже успішно у формі уроків-композицій.

Наприклад, на уроці “На Україну линуть журавлі” в комплексі використано загальне оформлення класу – журавель на тлі голубого неба і сонця, а на крилі немовля у сповитку, портрети письменників, програвач.

Музичний супровід слів учителя, учнів у поєднанні із оформленням класної кімнати, настроєм учнів створює сильний емоційний і розумовий вплив.

Урок-вікторина. Такі уроки присвячені узагальненню і підведенню підсумків вивчення теми. Наприклад, тема: “Казки О. Пушкіна”.

Запитання до вікторини. З якої казки цей рядок: “Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет” і далі 4-5 рядків із різних казок.

Хто з казкових героїв О.С. Пушкіна: “...Зарыдал и пошол ...”, “С первого щелчка прыгнул ...” і т.д.

Чий це портрет: “Белолица, черноброва, нраву кроткого такого”.

Чиї це слова: “Ты волна моя, волна!...”

Про кого з казкових героїв іде мова: “Дом... обошла, всё порядком убрала, засветила Богу свечку, затопила жарко печку” і Т.Д.

Хто там жив: “Видит город он большой ...”іт.д.

Тема уроку, її змістове наповнення значною мірою визначають форму проведення уроку. Такими уроками є урок-подорож, урок-розслідування викладача гуманітарної гімназії м. Рівне В.Г. Ординської).

Урок-подорож. Урок-подорож на тему: “Пильне одне лише серце” (“Маленький принц” Антуана де Сент-Екзюпері).

Учителька поставила на уроці завдання: познайомити учнів з особистістю Антуана де Сент-Екзюпері, з його поглядами на життя, подорожуючи планетами разом із героєм казки “Маленький принц”, підвести учнів до думки, що ми відповідаємо за тих, кого приручили, що сила людини – в дружбі, що щастя – в любові до ближнього, а обов'язок – служити батьківщині.

У ході уроку можна виділити дві лінії, дві “подорожі”: одна – особистість Антуана де Сент-Екзюпері, його життя, погляди; друга – спільна з життям і вчинками маленького принца. Урок закінчується думками вголос щодо змісту слів, винесених у назву уроку: “Пильне одне лише серце”.

Інтегрований урок. У формі інтегрованого уроку реалізується, як правило, тема багатоаспектна, широка за змістом. Наприклад: “Відродження. Англійський театр доби Відродження. Вільям Шекспір: життя і творчість”.

У проведенні уроку беруть участь учителі різного фаху, кожен з них аналізує свій аспект проблеми, намагаючись створити цілісну картину явища, процесу. Причому, кожен з учителів може або залучити до роботи учнів, або сам дає ту чи іншу інформацію і організовує її засвоєння.