Розділ «9.4. Навчання на основі руху пізнання від предмето- до системоцентризму»

Дидактика новітньої школи

Саме цей метод дає відчуття розвитку знання і тим самим відчуття свого розвитку, адже людина сама себе не бачить, можливість побачити саму себе в розвитку вона може побачити через розвиток знання. Тобто метод дає можливість отримати людині відчуття и росту через розвиток знання аж до вершин знання. Включення знання в систему – це спосіб вийти за межі цього знання і подивитись на нього з погляду інших знань.

Ще одне положення варте особливої уваги. Його суть полягає в тому, що, як показали філософи, будь-який об'єкт, кожне тіло виявляє свої властивості тільки у взаємодії з іншими тілами, з іншими об'єктами. Найзручнішою формою включення об'єкта у взаємодію з іншими об'єктами є система. Отже якщо об'єкт вивчення розглядати як елемент системи, то це рівносильно тому, що цей об'єкт ми включили у різноманітні взаємодії. Пізнання окремих об'єктів крізь призму системи є шляхом до більш глибокого проникнення у суть цих об'єктів. Здається, що перехід до пізнання об'єкта як елемента матеріальних систем не обов'язково веде до глибокого пізнання його внутрішніх властивостей і його суті, оскільки в цьому випадку наша спрямованість націлена насамперед на розкриття структурних взаємовідношень у системах, а самі об'єкти, так би мовити, відсуваються на периферію дослідницьких інтересів.

Існують власні закономірності буття та розвитку конкретних явищ чи об'єктів. Однак існують і більш широкі, більш загальні закономірності, по відношенню яких буття окремих явищ і груп виглядає як частковий випадок їх прояву. Таким чином усі явища пізнаються не лише самі по собі, але й як частини (елементи чи компоненти) деякої більш широкої системи (речення – текст, образ літературного твору – весь літературний твір, рівняння-алгебраїчний вираз тощо). Однак діалектика процесу пізнання така, що перехід від об'єкта до структурного дослідження зв'язної сукупності об'єктів є одночасно і заглибленням у суть цих об'єктів. Глибше їх пізнання повинно включати в себе і знання того, які системи можуть утворювати ці об'єкти, в утворенні яких структур і структурних зв'язків вони беруть участь. Поняття системи, таким чином, стає дуже ефективним засобом навчального пізнання, воно й допомагає глибше і повніше розкрити змістове наповнення знання як результату і що дуже важливо, знання як процесу. Тільки оволодіння методом навчального і наукового пізнання на основі руху від предметоцентризму до системоцентризму може забезпечити досягнення суб'єктом пізнання пізнавальних вершин

Наступний розділ:

Найважливіше у розділі

Сторінки


В нашій електронній бібліотеці ви можете безкоштовно і без реєстрації прочитати «Дидактика новітньої школи» автора Малафіїк І.В. на телефоні, Android, iPhone, iPads. Зараз ви знаходитесь в розділі „9.4. Навчання на основі руху пізнання від предмето- до системоцентризму“ на сторінці 3. Приємного читання.

Зміст

  • Вступ

  • Розділ перший. Дидактика як галузь педагогічних знань

  • 1.2. Становлення і розвиток педагогіки як науки про виховання людини

  • Найважливіше у розділі

  • Розділ другий. Дидактичні дослідження

  • 2.2. Методи емпіричного і теоретичного дослідження у дидактиці

  • 2.3. Метод моделювання у дидактичних дослідженнях

  • 2.4. Метод тестів у педагогічних дослідженнях

  • 2.5. Метод кваліметрії

  • 2.6. Системний підхід у дидактичних дослідженнях

  • Найважливіше у розділі

  • Розділ третій. Загальна характеристика процесу навчання

  • 3.2. Суб'єктно-суб'єктна та суб'єктно-об'єктна взаємодії як цілісні утворення

  • 3.3. Учіння як система

  • 3.4. Окремі системи “Учіння”

  • 3.5. Окремі приклади застосування діяльнісного підходу до вивчення учіння

  • Найважливіше у розділі

  • Розділ четвертий. Принципи, закони, закономірності та правила навчання

  • 4.2. Закони та закономірності навчання

  • Найважливіше у розділі

  • Розділ п'ятий. Дидактична система

  • 5.2. Категорії вираження досвіду

  • 5.3. Компетенція та компетентність

  • 5.4. Поділ цілей навчання на групи

  • Найважливіше у розділі

  • Розділ шостий. Зміст освіти і навчання

  • 6.2. Питання теорії змісту освіти

  • Найважливіше у розділі

  • Розділ сьомий. Методи і засоби навчання

  • 7.2. Методи контролю, перевірки і оцінки навчальних досягнень учнів

  • 7.3. Засоби навчання та їх функції

  • Розділ восьмий. Організаційні форми навчання

  • 8.2. Урок

  • 8.3. Теорії уроку

  • 8.4. Нетрадиційний урок як розвиток структури традиційного

  • Тенденції розвитку уроку

  • Найважливіше у розділі

  • Розділ дев'ятий. Диференційоване і розвивальне навчання як його особливі види

  • 9.2. Класичні теорії розвивального навчання

  • 9.3. Системно-розвивальне навчання

  • 9.4. Навчання на основі руху пізнання від предмето- до системоцентризму
  • Найважливіше у розділі

  • Розділ десятий. Технологічність процесу навчання

  • Найважливіше у розділі

  • Запит на курсову/дипломну

    Шукаєте де можна замовити написання дипломної/курсової роботи? Зробіть запит та ми оцінимо вартість і строки виконання роботи.

    Введіть ваш номер телефону для зв'язку, в форматі 0505554433
    Введіть тут тему своєї роботи