Розділ «3.5. Окремі приклади застосування діяльнісного підходу до вивчення учіння»

Наступний рівень засвоєння – продуктивний. Він передбачає виконання продуктивної діяльності, себто діяльності, пов'язаної з перетворенням знань, засвоєних на репродуктивному рівні. У процесі продуктивної діяльності учень створює нову інформацію, новий продукт шляхом трансформації, перетворення раніше засвоєної з використанням вже засвоєних раніше способів діяльності у ситуації, близькій до типової.

Останній рівень засвоєння – творчий. Він передбачає відтворення знань як з елементами перетворення, так і з елементами кодування, тобто переведення інформації з однієї форми вираження в іншу. Наприклад, із вербальної у графічну, табличну, математичну, чи навпаки, а також самостійну розробку способів розв'язання незнайомої, тобто нетипової ситуації і застосування цих способів до конкретних умов.

Отже, ми описали особливості кожного з рівнів засвоєння, які, по суті, є рівнями знань. Тут, проте, варто зробити ще одне зауваження. Крім названих чотирьох рівнів знань (рівнів засвоєння), є ще один рівень засвоєння – розуміння. Це не рівень знань, але це – рівень засвоєння, однак рівень особливий, оскільки він не пов'язаний з відтворенням. Його психологічною основою є порівняння, встановлення зв'язку невідомого з відомим, підведення невідомого поняття під відоме, раніше засвоєне. Розглянемо далі як виглядають компоненти учіння на кожному з рівнів засвоєння.

Рівень засвоєння – розпізнавання. Зрозуміло, що учіння має відбуватися так, щоб в учня сформувався чуттєвий, а потім і пізнавальний образ об'єкта вивчення, щоб при повторному нагадуванні про нього учень міг виділити цей об'єкт вивчення з багатьох інших, йому подібних, щоб при підказці учневі однієї -двох ознак, що належать цьому об'єкту вивчення, він зміг назвати всі інші ознаки об'єкта. З цього випливає, що першим компонентом учіння є сприймання, формування чуттєвого образу, уявлення. При цьому об'єкт вивчення демонструється, описується словесно, виділяється його найбільш істотна риса, здійснюється порівняння з близьким за суттю і змістом об'єктом.

Сприймання багатше від відчуттів, оскільки в нього входять дані не тільки безпосередніх відчуттів людини, але й дані її власного досвіду. Уведення учнів у новий матеріал часто здійснюється шляхом словесного пояснення, що супроводжується демонструванням засобів наочності. Робота над створенням чуттєвого образу включає і мимовільну пам'ять. Такий процес учіння повністю забезпечує засвоєння матеріалу на рівні розпізнавання.

Рівень репродуктивний. Оскільки завдання полягає в тому, щоб запам'ятати зміст матеріалу, то цілком очевидно, що має бути концентрація уваги на осмислення, бо матеріал, який людина розуміє, запам'ятовується краще. Тому важливі думки повторюються декілька разів, об'єкт ніби повертається різними сторонами, встановлюються зв'язки, простежуються відмінності, констатується подібність. Але репродуктивний рівень засвоєння передбачає і відтворення певного способу дій, певного алгоритму дій. Тому зрозуміло, що цей спосіб дій спочатку демонструється учням, пропонується через дію прикладання його до ситуації, яка виникає зі змісту матеріалу, що вивчається. І далі учні самі прикладають цей спосіб дій до ситуацій, аналогічних до навчальної. Виконуючи елементарні перетворення в межах типової ситуації, концентруючи свою увагу на перетворення в межах цієї ситуації, учні разом з тим і запам'ятовують навчальний матеріал, і спосіб дій з ним з використанням як мимовільної, так і довільної пам'яті.

Продуктивний рівень засвоєння. Насамперед, для засвоєння матеріалу на цьому рівні необхідне глибше осмислення змісту того, що вивчається. Це диктує необхідність ґрунтовної аналі- тико-синтетичної діяльності, зокрема в структурній площині. Спільно з учителем учні здійснюють розчленування об'єкта вивчення на складові частини, розкривають між ними зв'язки і відношення, розв'язують завдання їх об'єднання навколо об'єднуючої ідеї, встановлюють зв'язки, створюють плани, намагаються побачити нову якість, що утворилася внаслідок об'єднання частин цілого навколо ідеї, повертаються до діяльності з одержання і застосування знань.

Розв'язання задач, вправ, завдань на застосування одержаних знань у ситуації видозміненій, але близькій до типової, створює передумови переходу на вищий, теоретичний рівень абстракцій. При цьому міра самостійності пізнавальної діяльності учнів весь час зростає.

Творчий рівень засвоєння. Осмислення матеріалу на вищому рівні приводить до необхідності застосування моделювання, створення моделей змісту, їх аналіз, вихід на нові теоретичні узагальнення, де значна увага приділяється кодуванню, переходу на нову форму вираження змісту, перехід до задач у новій, нетиповій ситуації, розробка способів їх розв'язання.