Розділ 3. Методи педагогічного дослідження

Правила укладання: 1) в другому стовпчику повинно бути даних на два або на три більше, ніж в першому; 2) можливості вибору не повинні бути занадто легкі; 3) один стовпчик повинен складатися з пропозицій, інший із слів; 4) в тесті повинно бути від 5 до 15 завдань; 5) дані, що зіставляються, повинні знаходитися на одній сторінці.

6. Тест, що вимагає розташування предметів у певній послідовності.

Учням пропонують яку-небудь кількість явищ, величин або інших найменувань, що повинні бути розміщені в порядку зменшення або збільшення. (Наприклад, розмістити в порядку зменшення 2/3, 3/4, 5/6, 1/2 та ін.).

Правило укладання: в тесті не рекомендується використовувати більше 7 членів.

У педагогічних дослідженнях доцільно користуватися так званим комбінованим тестом, що містить питання різних типів.

При всіх своїх перевагах тести успішності мають і деякі недоліки.

Причиною невірної відповіді можуть бути не тільки недоліки знань, але і невірне розуміння завдання учнем. При тесті успішності (особливо, якщо він вимагає альтернативних відповідей) не завжди можна з'ясувати, як учень знайшов відповідь, шляхом логічного мислення або випадково Шляхом тестування важко з'ясувати ідейні переконання учня і те, як він оцінює явища.

Масове застосування тестів в шкільній практиці інколи призводить до механічного засвоєння навчального матеріалу.

Письмові контрольні роботи в деякій мірі дають можливість ліквідувати недоліки тесту, але їх застосування має свої власні недоліки: невелике коло питань, що перевіряються, більш тривалий час виконання, суб'єктивність оцінки (відповіді можуть бути не тільки однозначні, хід рішення може бути різноманітний тощо), значна кількість часу для їх перевірки тощо.

Таким чином, кожний з методів перевірки знань і вмінь має свої сильні і слабкі сторони, а це треба пам'ятати при проведенні педагогічних досліджень.

Контрольні роботи і тести успішності, що застосовуються в педагогічних дослідженнях, повинні відповідати наступним основним вимогам.

1. Об'єктивність оцінки результатів. Результати не повинні залежати від особистості укладача контрольних робіт. Умови проведення, обробки і оцінки контрольної роботи або тесту успішності в науково-дослідній роботі повинні бути строго регламентовані. Під об'єктивністю слід розуміти і однакові умови проведення тесту в тому або іншому класі. Цілком недозволено проведення тесту в експериментальному класі в одних умовах, а в контрольному класі в інших.

2. Істотно, щоб тест успішності і контрольна робота вимірювали саме те, що хочуть перевірити дослідники, тобто були валідними. Жоден тест успішності не є валідним для вимірювання декількох явищ або для вимірювання того самого явища в інших умовах. Не існує загальної валідності тестів успішності. Термін "валідність" має і синоніми - дійсність і показовість.

Дослідник спочатку повинен з'ясувати, чи є тест валідним по відношенню до матеріалу, що проходять за програмою. При укладанні тесту або контрольної роботи виключають всі питання, при відповіді на які в учнів будуть відсутні об'єктивні передумови (тобто які не пройдені в навчальній роботі). Всіляко треба обмірковувати посильність питань учням.

При укладанні тесту успішності передусім слід з'ясувати, що хочуть перевірити (знання фактів, розуміння теорії, уміння, навички та ін.). Відповідно до мети перевірки складають і питання.

3. Діагностична цінність. З валідністю тісно пов'язана діагностична цінність тесту успішності і контрольної роботи Це є одним з показників валідності тесту. Сильні учні повинні дати більш добрі відповіді з предмету, що перевіряється, ніж слабкі. Важливий і рівень складності. Якщо всі учні відповідають правильно, то робота занадто легка; якщо правильних відповідей декілька, то робота занадто складна.

Для визначення діагностичної цінності питань застосовують різні методи.

4. Тести успішності і контрольні роботи при повторному проведенні повинні давати приблизно ті самі результати, тобто бути надійними (реліабільними). Це можливо в тому випадку, якщо в проміжку між повтореннями, що досліджуються додатково не роблять вправи. Надійність і валідність не пов'язані, і їх не можна змішувати.

5. Тести успішності і контрольні роботи повинні забезпечити всебічну перевірку, тобто володіти репрезентативністю. Питання повинні бути вибрані з кожної частини навчального матеріалу так, щоб відповіді на них дали об'єктивну картину рівня знань учня. Не можна вважати, що цінність контрольної роботи зростає пропорційно її обсягу.

6. З точки зору дослідної роботи важливо, щоб результати контрольних робіт і тестів можна було порівняти. Отже, в експериментальних і контрольних класах треба проводити однакову контрольну роботу Якщо хочуть визначити ефективність експериментального чинника, то потрібно застосувати декілька еквівалентних форм. Це слід робити і в тому випадку, якщо під час проведення тесту учні сидять поруч.