Розділ «Частина VI. Індивідуально-психологічні особливості людини»

Інше положення О. М. Леонтьєва, що тісно пов’язане з уже наведеними судженнями, полягає в тому, що досягнення людської діяльності, її результат — рівень розвитку науки, виробництва, культури і т. ін. — не фіксуються в морфологічній структурі людини, тобто здібності, що відклалися в предметах культури, не передаються спадково. Здібності людини є новоутвореннями. За О. М. Леонтьєвим, біологічно успадковані властивості людини (задатки) не визначають психічних здібностей, а складають лише одну з умов психічних функцій і здібностей. Таким чином, О. М. Леонтьєв схильний більшою мірою підкреслювати роль виховання у формуванні здібностей.

Підхід О. М. Леонтьєва до проблеми здібностей викликає критику з боку ряду учених, які вважають прогресивною ідею про вирішальну роль виховання, разом з тим виступають проти перебільшеної ролі умов життя і виховання. На їхню думку, якщо бачити причину різних здібностей людей лише в різних умовах життя і виховання, то з цього можна зробити висновок, що при ідеальному навчанні і вихованні будь-яка нормальна людина в будь-якій діяльності може досягти будь-яких висот. Проте весь досвід, життєва практика, свідчення авторитетних представників науки і мистецтва говорять про інше.

Низка цікавих висловлювань із проблеми здібностей наведена в роботах Б. Г. Ананьєва. Так, в «Нарисах із психології» (1945) він вказує, що здібність утворюється внаслідок розвитку вищих функцій, у результаті якого можливе творче застосування накопичених знань. Розвиток здібностей не є самодостатнім процесом, він пов’язаний з розвитком цілісної особистості, її характерологічних якостей. У цій же роботі автор висуває положення про те, що здібності формуються як в діяльності, так і поведінці. Вчинок також є чинником формування здібностей.

Розглядаючи питання про роль задатків в розвитку здібностей, Б. Г. Ананьєв пише про те, що необхідно враховувати природні особливості особистості, особливості роботи мозку як певні анатомо-фізіологічні передумови. На його думку, в процесі діяльності задатки перетворюються на здібності, стають ними.

Вивченню індивідуальних випадків дитячої обдарованості присвячені роботи Н. С. Лейтеса. Автор доходить висновку, що схильністю до праці, розумової напруги є засадничий чинник обдарованості. Здібності розглядаються автором як психологічні властивості особи, які є умовою успішного виконання певних видів діяльності. Від них залежать можливість здійснення і міра успішності діяльності. Н. С. Лейтес, вивчаючи питання про передумови загальних розумових здібностей, дійшов висновку, що такими є активність і саморегуляція. Ці загальні універсальні внутрішні умови здійснення будь-якої діяльності проявляються конкретно залежно від віку.

Розгляд здібностей у широкому особистісному плані характеризують роботи О. Г. Ковальової, В. М. М’ясищева, В. С. Мерліна, К. К. Платонова.

О. Г. Ковальов і В. М. М’ясищев ставлять питання про усунення розриву між здібностями й іншими властивостями особистості і вважають, що під здібностями потрібно розуміти ансамбль властивостей, які потрібні для успішного здійснення якоїсь діяльності, включаючи в них систему особистісних стосунків, а також особливості емоційні і вольові. в. С. Мерлін відносить до здібностей властивості індивіда і особистості, серед яких згадує відношення особистості до здійснюваної нею діяльності, а також індивідуальний стиль діяльності.

К. К. Платонов у розумінні здібностей виходить із зв’язку здібностей зі структурою особистості. він вважає, що структура особистості складається з чотирьох підструктур. У першу підструктуру входять спрямованість, стосунки і моральні риси особистості. Це соціально зумовлена під-структура або спрямованість особистості. До другої входять знання, навички, уміння і звички. Коротко її можна назвати «досвідом». Третя об’єднує індивідуальні особливості окремих психічних процесів, або психічних функцій, що розуміються як форми віддзеркалення: емоції, відчуття мислення, сприймання, почуття, волю і пам’ять. Автор називає її «функціональними особливостями особистості». До четвертої підструктури входять властивості темпераменту або типологічні основи вищої нервової діяльності людини. Скорочено він називає її «біологічно зумовленою». він підкреслює, що суть структури не стільки в елементах і під-структурах, скільки у їх взаємозв’язку. К. К. Платонов вказує, що разом з чотирма підструктурами, є дві загальні якості особи, до яких відносить характер і здібності.

На відміну від широкого особистісного плану розгляду проблеми здібностей запропоновані підходи, що розглядають здібності до того чи іншого виду діяльності як похідні від певного поєднання якостей особистості. Зокрема, цього погляду на проблему здібностей дотримується В. А. Крутецький, який вивчав математичні здібності. На його думку, для успішного виконання математичної діяльності необхідно:

1) активне, позитивне ставлення до математики, схильність займатися нею, що переходить на високому рівні розвитку в пристрасну захопленість;

2) ряд характерологічних рис, передусім працьовитість, організованість, самостійність, цілеспрямованість, наполегливість, а також стійкі інтелектуальні почуття (почуття задоволення від напруженої розумової роботи, радість творчості, відкриття тощо);

3) наявність під час діяльності сприятливих для її виконання психічних станів, наприклад стани зацікавленості, зосередженості, гарного «психічного» самопочуття тощо;

4) певний фонд знань, умінь і навичок у відповідній галузі;

5) певні індивідуально-психологічні особливості в сенсорній і розумовій сферах, що відповідають вимогам цієї діяльності.

Перші чотири категорії з перерахованих властивостей автор пропонує розглядати як загальні властивості, необхідні для будь-якої діяльності, а не вважати їх компонентами здібностей.

Синтез властивостей особистості — як значно ширше поняття, ніж здібності, — він вважає за краще називати придатністю або готовністю до діяльності. Поняття власне здібностей автор обмежує в основному сенсорною, розумовою і моторною сферами.

Так само як і інші автори, в. А. Крутецький вважає, що здібності — це завжди здібності до певного роду діяльності, вони існують тільки у відповідній конкретній діяльності людини.

Функціонально-генетичний підхід до проблеми здібностей наданий в роботах Є. П. Ільїна, в. Д. Шадрикова.

Особливістю запропонованого ними підходу є розгляд складу здібностей з позиції функції і функціональної системи, а виникнення (генезису) здібностей — з позиції природженості. Є. П. Ільїн бачить конкретний прояв здібностей, передусім в елементарних психічних і психомоторних функціях (процесах). вони характеризують міру виражено-сті (прояву) якісних сторін функцій (сенсорної, мнемічної, рухової та ін.). Міра вираженості тієї або іншої сторони функції (наприклад, концентрації уваги, її перемикання або розподілу) — це й є здатність (хороша, середня, погана). відмінності в мірі прояву цієї сторони функції зумовлені наявністю більшої або меншої кількості задатків. вона немовби обвита задатками: чим більша кількість задатків сприяє прояву тієї або іншої сторони функції, тим більшою мірою виражена ця здібність. Отже, високий рівень прояву якісної сторони функції, зумовлений задатками, і є, згідно з Є. П. Ільїним, здібністю.

Особливістю функціонально-генетичного підходу до розгляду проблеми здібностей є визнання їх генетичної зумовленості, природженості.