Розділ «Частина ІІІ. Прикладні аспекти педагогіки»

4. Назвіть вимоги, яким повинні відповідати педагогічні технології.

5. Назвіть основні ознаки інноваційної педагогічної технології.

1. Педагогічні технології: історія і сучасність.

2. Класифікація освітніх технологій.

3. Структурні компоненти педагогічної технології: си­стемний підхід.

1. Зробіть порівняльний аналіз різних підходів до ви­значення сутності поняття «освітня (педагогічна) технологія».

2. Визначте спільне і відмінне в поняттях «педагогічна система», «методика», «педагогічна технологія».

Основні

1. Лекції з педагогіки вищої школи: навч. посіб. / за ред. В. І. Лозової. — Харків: ОВС, 2010. — Тема 3.9.

2. Освітні технології: навч.-метод. посіб. / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін.; за ред. О. М. Пєхоти. — К. : А. С. К., 2004. — 256 с.

3. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті / [С. О. Сисоєва, А. М. Алексюк, П. М. Воловик та ін.]; за ред. С. О. Сисоєвої. — К.: ВІПОЛ, 2001. — 502 с.

4. Прокопенко І. Ф., Євдокімов В. І. Педагогічні технології / І. Ф. Прокопенко, В. І. Євдокимов. — Харків: Колегіум, 2006. — 224 с.

Додаткові

5. Ерасов Б. С. Социальная культурология: в 2 ч. / С. С. Ера­сов. — М., 1994. — Ч. II. — 202 с.

6. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. — М., 2006. — Т. 1. — С. 52.

5.2. Сучасні педагогічні технології

Кредитно-модульна технологія навчання є найбільш поширеною у вищій школі. Кредитно-модульну технологію навчання можна визначити як цілісний алгоритм повного засвоєння майбутніми фахівцями знань та вмінь за структурно-інтегрованими освітньо-професійними програмами в кредитних вимірах, свідомим самостійним вибором студентами навчальних дисциплін із метою докладання максимальних інтелектуальних зусиль для їх вчасного засвоєння та модульним принципом з дотриманням психолого-педагогічних та кібернетичних вимог до навчального процесу в межах модуля, навчальної дисципліни, міждисциплінарного курсу і ступеня підготовки загалом.

Характерними рисами кредитно-модульної технології є:

усвідомлення перспективи, згідно з якою кожний суб’єкт навчання має можливість брати активну участь у власній освіті. При цьому знання автоматично стають запитуваними, а не нав’язливими жорсткими межами навчальних планів, посилюється мотивація навчання і ефективність засвоєння знань;

гнучкість, яка забезпечує відповідність змісту освіти та шляхів засвоєння знань і набуття професійних навичок потребам або рівню прагнень особистості. Ця особливість зумовлює можливість існування багаторівневої системи вищої освіти, зміни спеціалізації або одержання кількох спеціальностей за період навчання;