Розділ «Частина ІІ. Теорія навчання і виховання»

12. Закони і закономірності педагогічного процесу.

13. Класифікація дидактичних принципів.

14. Система сучасних дидактичних принципів.

15. Суть принципу партнерства між суб’єктами на­вчання.

1. Ознайомитися з науковою працею, у якій висвітлюються питання реалізації того чи іншого принципу і підготувати повідомлення для виступу на семінарсько-практичному занятті (Наприклад: Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М., 1990.; Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979). Український педагог Ващенко Г. розглядав музику як засіб наочності. (Див.: Г. Ващенко. Загальні методи навчання / Григорій Ващенко. — К., 1997. — С. 24.)

2. Які з перерахованих нижче типів завдань ви б запропонували в першу чергу:

а) всім відмінникам;

б) відмінникам-«зубрилам», які досягають успіхів завдяки механічній пам’яті;

в) відмінникам, котрі швидко схоплюють і запам’я­товують матеріал, але працюють мало;

г) посередньо встигаючим суб’єктам навчання, які мають підвищений інтерес лише до окремих предметів, посередній рівень пізнавальної активності, недостатній рівень навичок самостійної роботи;

д) для слабковстигаючих:

тих, хто намагається добре вчитися, але в нього нічого не виходить з цього;

хто міг би навчатися краще, але занедбав навчання і тому втратив інтерес до нього і віру в себе;

у кого здібності дуже обмежені, немає потреби в навчанні.

Типи завдань для різних груп суб’єктів навчання:

1) виконання завдань підвищеної складності;

2) навчання умінням слухати викладача, складати план, робити виписки з підручників і посібників;

3) залучання до дослідницької діяльності, пошукової роботи;

4) розв’язання нестандартних завдань;

5) спонукання до відповідей на проблемні питання, що вимагають висловлення своєї думки, міркувань;