Розділ «Частина ІІ. Теорія навчання і виховання»

1. Упродовж 30 років педагоги багатьох країн світу ведуть дискусії щодо принципів побудови програм. Більшість виступає за інтеграцію навчальних курсів, вважаючи, що предметні програми не дають можливості відбити цілісність соціального досвіду. Пропонується, щоб одиницею навчальної програми виступали міждисциплінарні проекти, в основі яких лежить робота над комплексними темами із залученням матеріалу із різних навчальних дисциплін: гуманітарні предмети; мови; природничо-математичний цикл; мистецтво і трудове на­вчання.

— Визначте позитивні та негативні сторони такого підходу.

2. У 1994 р. Конгрес США схвалив законопроект, спрямований на досягнення національної згоди в галузі стандартів. З цього приводу висловлюються як позитивні, так і негативні оцінки. Як приклад позитивних оцінок можна навести такі: а) стандарти сприяють кращим досягненням суб’єктів у навчанні й підвищенню якості освіти; б) вони необхідні, щоб утілити в життя фундаментальний принцип «рівності можливостей»; в) їх можна розглядати як сигнальний механізм, що демонструє учасникам навчального процесу, що від них очікує держава.

Негативні оцінки пов’язані з тим, що: а) хибна сама ідея уніфікації, тому що суперечить принципам свободи самовираження та самовизначення особистості; б) предметно орієнтовані стандарти «заморозять» програми та зв’яжуть руки вчителям-новаторам, які прагнуть удосконалити на­вчальний процес шляхом включення до програми завдань із міждисциплінарних галузей та складних реальних життєвих проблем.

— Аргументовано прокоментуйте позитивні і негативні аспекти проблеми.

— За яких умов, на вашу думку, можна досягти позитивних наслідків і позбавитися негативних?

Основні

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидакт. аспект / Ю. К. Бабанский. — М., 1977.

2. Баранов С. П. Сущность процесса обучения / С. П. Баранов. — М., 1986.

3. Волкова Н. П. Педагогіка: навч. посіб. / Н. П. Волкова. — Вид. 2-е, переробл., допов. — К.: Академвидав, 2007. — 616 с.

4. Зайченко І. В. Педагогіка: навч. посіб. для студ. вищих пед. навч. закл. / І. В. Зайченко. — 2-е вид. — К.: Освіта України; КНТ, 2008. — 528 с.

5. Кузьмінський А. І., Омеляненко В. Л. Педагогіка: підруч. / А. І. Кузьмінський, В. Л. Омеляненко. — К.: Знання-Прес, 2003. — 418 с.

6. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт. — М., 1970. — С. 16—31.

7. Лозова В. І., Троцко Г. В. Теоретичні основи виховання і навчання: навч. посіб. / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. — 2-е вид., випр. і допов. — Харків: ОВС, 2002. — 400 с.

8. Малафіїк І. В. Дидактика: навч. посіб. / І. В. Малафіїк. — К.: Кондор, 2005. — 398 с.

9. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка: навч. посіб. / Н. Є. Мойсеюк. — 3-є вид., допов. — К., 2001. — 608 с.

10. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; пер. с пол. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. — М.: Высш. шк., 1990. — 382 с.

11. Педагогіка: навч. посіб. / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. — Вінниця: РВВ ВАТ «Віноблдрукарня», 2001. — 200 с.

12. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2-х кн. / И. П. Подласый. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

13. Современная дидактика: теория — практика / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М., 1994.