Розділ «Частина VII. Прикладні аспекти психології»

• психологічна характеристика педагогічної діяльності;

• визначення професійно значущих якостей особистості педагога, змісту педагогічних здібностей;

• вивчення проблем педагогічної взаємодії;

• визначення психологічних основ контролю та оцінювання знань, умінь та навичок;

• вирішення психокорекційних задач у процесі навчання та виховання;

• розв’язання питань психології вищої школи;

• розробка принципів та психологічних основ організації психологічної служби в освіті тощо.

25.2. Психологія навчання 

Під навчанням будемо розуміти цілеспрямовану систему передачі індивіду суспільно-історичного, соціокультур-ного досвіду (знань, умінь, способів діяльності) в спеціально організованих умовах. Ураховуючи те, що центральним моментом психології навчання є характер взаємодії між учителем та учнем, можна визначити навчання як сумісну діяльність (викладання й учіння), у процесі якої відбувається засвоєння знань, умінь, навичок, розвиваються здібності, формуються певні якості особистості учня. Крім того, навчання можна визначити як керування вчителем навчальною діяльністю учня.

Жодне з визначень не можна вважати повним, оскільки вони висвітлюють лише окремі сторони складного процесу навчання з позиції передачі інформації. Навчання можна характеризувати як соціально-психологічний процес. З погляду суб’єкт-суб’єктної взаємодії, що лежить в основі навчання, його можна розглядати як процес спілкування. Однак головною ознакою навчання як суспільної діяльності вчителя й учня повинна стати творчість.

Отже, до загальної характеристики процесу навчання відносяться:

• Мета навчання — забезпечення вчителем умов засвоєння знань, умінь, навичок, способів діяльності, соціо-культурного досвіду тощо.

• Процес навчання можна розглядати з позицій двох активних діячів — учителя й учня. При цьому навчання відбувається у формі співпраці. Складність цієї сумісної діяльності полягає в тому, що діяльність учителя — практична й він вирішує дидактичні задачі, а діяльність учня — пізнавальна, теоретична, й він вирішує навчальні задачі. Продукт діяльності вчителя існує поза суб’єктом діяльності (учителем), продукт діяльності учня не може існувати поза самим учнем.

• У процесі навчання можна виділити три важливі складові:

— змістову (зміст навчання містить у собі програми, підручники, посібники);

— мотиваційну (сюди входить як мотивація діяльності вчителя, так і її вплив на мотивацію навчальної діяльності учня);

— операційну (це система та способи дій, які виконує вчитель у процесі навчання; серед цих дій можна виділити орієнтувальні, виконавські та контролюючі).

• У ширшому розумінні процес навчання можна характеризувати за чотирма його основними аспектами, що пояснюють складність цього процесу:

— за змістом — чого вчити? (сукупність предметів, що вивчаються на тому чи іншому етапі навчання, відповідні програми, зміст підручників; відповідність змісту сучасному розвитку науки взагалі);

— за суб’єктами, що залучені до процесу навчання: хто вчить? (це особистість учителя, її відповідність сучасним вимогам, індивідуальний характер педагогічної діяльності, стиль педагогічного спілкування) та кого вчать? (учні з усім розмаїттям їхніх індивідуальних особливостей);