Розділ «КЛЮЧОВІ ПОНЯТТЯ Й ТЕРМІНИ ЗМІСТОВОГО МОДУЛЯ 4»

Проблемно-проектна практична робота з географії - один з підвидів практичної роботи з географії за характером навчально-пізнавальної діяльності учнів, який передбачає: постановку вчителем проблемних практичних завдань, що орієнтують школярів на вивчання конкретних географічних об'єктів, процесів і явищ; визначення в таких завданнях мети автономної практичної діяльності учнів і етапів і строків її виконання та планування методів і прийомів роботи школярів, форм звітності й критеріїв оцінювання результатів; орієнтацію в цілому на засвоєння й удосконалення учнями прикладних прийомів навчально-пізнавальної діяльності, яка має проблемно-проектне спрямування.

Проблемно-творча практична робота з географії — один з підвидів практичної роботи з географії за характером навчально-пізнавальної діяльності учнів, який передбачає: виконання учнями практичних завдань творчого рівня, поєднаних із застосуванням географічних знань, вмінь і навичок з метою пошуку невідомих раніше шляхів розв'язання прикладних навчальних проблем, отримання нових знань і оволодіння новими способами діяльності; відсутність у таких завданнях безпосередніх інструкцій щодо їхнього виконання, що дає змогу школярам самостійно визначати способи й послідовність своїх творчих дій.

Підвиди практичної роботи з географії за формами організації навчально-пізнавальної діяльності й проведення навчання географії - один з наборів зазначених підвидів, а саме індивідуальна, фронтальна, групова, взаємонавчально-групова, самодиференційована й нестандартна практична робота з географії.

Індивідуальна практична робота з географії - один з підвидів практичної роботи з географії за формами організації навчально-пізнавальної діяльності Й проведення навчання географії, який: вимагає від учителя підготовки окремих практичних завдань для кожного учня; може виконуватися учнями в різні строки залежно від їхніх індивідуальних особливостей; передбачає, що вчитель, за потреби, має змогу на різних уроках або поза ними вибірково давати певним школярам тренувальні практичні завдання з метою удосконалення їхніх географічних вмінь і навичок.

Фронтальна практична робота з географії - один з підвидів практичної роботи з географії за формами організації навчально-пізнавальної діяльності й проведення навчання географії, за якого однакові практичні завдання мають виконувати всі учні в однакові строки (зазвичай упродовж кількох уроків).

Групова практична робота з географії - один з підвидів практичної роботи з географії за формами організації навчально-пізнавальної діяльності й проведення навчання географії, за якого: групові практичні завдання учнів є складником загального завдання практичної роботи, що виконується на уроці або поза ним; учасники кожної групи повинні виконувати одне спільне завдання; ці учасники мають опрацьовувати різні джерела географічної навчальної інформації, допомагати одне одному (шляхом розподілу виконання елементів групового завдання тощо), разом оформлювати звітну документацію, узагальнювати результати своєї практичної діяльності, робити теоретичні висновки й здійснювати міжгруповий обмін результатами. Поділяється на різновиди, а саме практичну роботу в парах, трійках, малих (3-5 осіб) і великих групах учнів.

Взаємонавчально-групова практична робота з географії - один з підвидів практичної роботи з географії за формами організації навчально-пізнавальної діяльності й проведення навчання географії, який: схожий за змістом до групової практичної роботи, втім передбачає не тільки співпрацю, а й саме взаємонавчання учнів у групах; доцільний для застосування стосовно практичних завдань, які розраховано на опрацювання значної кількості географічного навчального матеріалу Й вимагають багато часу для їхнього виконання.

Самодиференційована практична робота з географії - один з підвидів практичної роботи з географії за формами організації навчально-пізнавальної діяльності Й проведення навчання географії, за якого: вчителю слід розробити практичні завдання, що мають різний рівень складності й оцінюються різною кількістю балів; школярі повинні самостійно обирати для виконання ті завдання, які відповідають їхнім навчально-пізнавальним можливостям.

Нестандартна практична робота з географії - один з підвидів практичної роботи з географії за формами організації навчально-пізнавальної діяльності й проведення навчання географії за різновиди якого правлять практичні роботи, що використовують підходи уроку-дослідження, сюжетно-рольової та ділової гри, а кожен такий різновид має передбачати: автономне застосування географічних знань і формування географічних вмінь і навичок учнями; поглиблювання й систематизування знань і удосконалювання вмінь і навичок школярів; ґрунтуватися на взаємонавчанні й співпраці учнів і розвиткові їхніх партнерських стосунків.

Контроль навчальних досягнень учнів з географії - один із операційних складників процесу навчання географії, який: передбачає контроль учителем навчально-пізнавальної діяльності учнів з географії і результатів їхнього навчання; забезпечує наскрізний зворотний зв'язок між учителем і школярами; поділяється на перевірку й оцінювання навчальних досягнень учнів з географії; ґрунтується на контрольних запитаннях і завданнях з географії; використовує певні критерії контролю навчальних досягнень та підпорядкований визначеним завданням.

Корекція навчальних досягнень учнів з географії - один із операційних складників процесу навчання географії, який реалізується за результатами контролю навчальних досягнень учнів з географії та який: передбачає часткове або повне виправлення недоліків і помилок у сформованих географічних знаннях, вміннях і навичках учнів і шляхах отримання (набуття) й застосування цих знань, вмінь і навичок з відповідною зміною на більш ефективні або поліпшенням обраних вчителем методів, методичних прийомів і засобів навчання географії й форм організації навчального процесу з географії; здійснюється на будь-якому етапі цього процесу; містить власні методи й прийоми коригувальної роботи вчителя, які зумовлюються видом зазначених недоліків і помилок і індивідуальними особливостями школярів, які припускаються таких помилок.

Завдання контролю навчальних досягнень учнів з географії - сукупність таких завдань, а саме: отримання інформації щодо характеру навчально-пізнавальної діяльності учнів з географії та рівня їхньої самостійності й активності в навчальному процесі; виявлення обсягу та міри об'єктивності, глибини й міцності засвоєних учнями географічних знань і набутих географічних вмінь і навичок; визначення ефективності методів, методичних прийомів і засобів навчання географії та форм організації навчального процесу з географії, які застосовано вчителем; забезпечення наступної корекції навчальних досягнень учнів.

Перевірка навчальних досягнень учнів з географи - один з складників контролю навчальних досягнень учнів з географії, завдання якого полягає у виявленні складу сформованих в школярів предметних географічних компетенцій (складу предметних географічних компетентностей учнів) згідно з вимогами навчальної програми з географії.

Оцінювання навчальних досягнень учнів з географії - один з складників контролю навчальних досягнень учнів з географії, який: є заключним актом зазначеного контролю, що виявляється у виставленні вчителем певної оцінки (балу) учням; характеризує міру засвоєння та якість знань, вмінь, навичок і установок, отриманих учнями під час навчання географії, а також їхню готовність до застосування географічних знань, вмінь і навичок на практиці; в цілому чисельно відображає рівні предметних географічних компетентностей школярів.

Контрольні запитання й завдання з географії - сукупність запитань і завдань, які використовуються при контролі (перевірці Й оцінюванні) навчальних досягнень учнів з географії, поділяючись на такі види, як репродуктивні, продуктивні, проблемні й творчі контрольні запитання й завдання з географії. При усному контролі й відповідних йому прийомах контролю вирізняють також, як різновиди кожного із зазначених видів, основні, додаткові й допоміжні контрольні запитання й завдання з географії.

Репродуктивні контрольні запитання й завдання з географії - один з видів контрольних запитань і завдань з географії, які використовуються для контролю переважно саморушного сприймання і відтворювання учнями географічної навчальної інформації та застосування ними знань, вмінь і навичок у знайомій ситуації (зокрема для перевірки й оцінювання міри навченості учнів: розпізнавати, називати, згадувати, описувати, наводити приклади, розрізняти, знаходити й позначати на географічній карті географічні об'єкти вивчання; формулювати зміст основних географічних понять і термінів; демонструвати об'єкти на географічній карті; виконувати навчальні дії за зразком тощо).

Продуктивні контрольні запитання й завдання з географії - один з видів контрольних запитань і завдань з географії, які мають на меті контроль усвідомлювання, осмислювання й відтворювання учнями географічної навчальної інформації в знайомій або самостійно визначеній аналогічній до знайомої ситуації (зокрема перевірку й оцінювання ступеня навченості учнів: визначати, характеризувати, пояснювати, зіставляти Й порівнювати з виявленням відмінностей географічні об'єкти вивчання; добирати й користуватися географічною навчальною інформацією з різних джерел; готувати повідомлення; орієнтуватися в довкіллі; спостерігати, фіксувати й виокремлювати основні риси географічних об'єктів, процесів і явищ, які не вивчалися; вимірювати певні параметри цих об'єктів і графічно-знаково ілюструвати отримані результати; наносити на географічну карту вибіркову інформацію тощо).

Проблемні контрольні запитання й завдання з географії - один з видів контрольних запитань і завдань з географії, які використовуються для контролю самостійного вибудовування учнями низки міркувань і доведень при роботі з географічною навчальною інформацією та виконання ними складних суперечливих теоретичних або практичних завдань з ефективним пошуковим застосуванням географічних знань і вмінь (зокрема для перевірки й оцінювання міри навченості учнів: аналізувати й оцінювати комплексні географічні об'єкти вивчання; встановлювати географічні причинно-наслідкові зв'язки, що не вивчалися; робити умовиводи; виконувати нестандартні завдання, для вирішення яких треба самостійно створювати алгоритми; ефективно знаходити й користуватися джерелами різноманітної географічної інформації тощо).

Творчі контрольні запитання й завдання з географії - один з видів контрольних запитань і завдань з географії, які спрямовано на контроль наявності в учнів досвіду застосування географічних знань і вмінь у новій, зміненій ситуації та здатності їх трансформувати з метою здобування нових знань і визначення оригінальних способів пізнавальних дій (зокрема на перевірку й оцінювання ступеня навченості учнів: робити творчі висновки; отримувати узагальнення й здійснювати екстраполяцію, зокрема прогностичну, інформації щодо географічних об'єктів вивчання; встановлювати ті, що не вивчалися раніше географічні причинно-наслідкові зв'язки й пояснювати їх; застосовувати прийоми географічного навчального моделювання з розробкою й верифікацією відповідних моделей; обґрунтовувати й планувати хід досліджень з обраної географічної тематики; творчо інтерпретувати географічні закономірності тощо).

Дидактичні вимоги до контролю навчальних досягнень учнів з географії - сукупність вимог, згідно з якими перевірка й оцінювання навчальних досягнень учнів з географії мають: враховувати учнівські вікові й індивідуальні особливості, на підставі аналізу яких учитель має своєчасно помічати відставання в навчанні окремих учнів чи груп школярів і надавати їм необхідну допомогу; бути систематичними, всебічними й об'єктивними, коли учитель має здійснювати контроль кінцевих результатів навчання учнів з усіх тем програми, виявляючи навчальні досягнення як кожного учня, так і всього класу; дотримуватися принципу відкритості позитивних перспектив учнів, відповідно до якого школярі повинні за будь-яких умов мати можливість поліпшити свої навчальні результати; носити вмотивований і відкритий характер, коли учні повинні розуміти, за якими критеріями оцінюються їхні географічні знання, вміння й навички та в чому полягають досягнення чи недоліки їхньої навчально-пізнавальної діяльності; спиратись на педагогічну тактовність і культуру вчителя.