Розділ «5.5. Гіпотеза в експерименті»

Сказане дає змогу висловити таку гіпотезу: якщо поступово зменшувати регламентацію трудового процесу, тобто включати до інструкційної карти дедалі меншу кількість готових даних, то це обов'язково збагачуватиме політехнічний зміст трудового процесу, сприятиме розвитку в школярів уміння застосовувати на практиці теоретичні знання, розвитку творчих технічних здібностей. Але ця гіпотеза потребує подальшої конкретизації.

Дедуктивний шлях. Нам важливо знати, в якій послідовності треба виключати з інструкційної карти різні дані, щоб при цьому була забезпечена певна поступовість у зростанні труднощів. Якщо не будемо додержуватись цієї вимоги, діти не зможуть самостійно виконувати технічні завдання, які постають перед ними.

Це підірве впевненість у своїх силах, загальмує процес їхнього політехнічного розвитку.

Індуктивний шлях. На основі деяких попередніх міркувань, що спираються на спостереження за працею дітей, можна висловити припущення, що виключати з інструкційної карти готові дані треба в такій послідовності: 1) перелік інструментів; 2) кількість матеріалів; 3) вид матеріалів; 4) послідовність обробних операцій; 5) способи з'єднання деталей; 6) розміри виробу; 7) конструкція виробу.

Дедуктивний шлях. Але в нас немає об'єктивних даних для того, щоб стверджувати, що саме така послідовність виключення з інструкційних карт готових даних найкраща. Це питання можна обгрунтовано розв'язати лише за допомогою експериментальної перевірки вказаної послідовності порівняно з іншими можливими варіантами. Причому немає необхідності перевіряти варіанти, явно непридатні, неспроможність яких очевидна без будь-якого експерименту. Наприклад, не треба перевіряти варіант, у якому від дітей, що недавно почали роботу в майстерні, вимагається вміння самостійно спроектувати виріб, визначити його конструкцію, розрахувати розміри та ін. Експериментувати є сенс варіанти, в яких міняються місцями приблизно однакові за складністю типи трудових завдань.