Розділ «5.4. Послідовність проведення педагогічного експерименту»

2) місце і час проведення експерименту і його обсяг;

3) характеристику осіб, що беруть участь в експерименті (учнів, студентів);

4) опис матеріалів, використовуваних для експерименту;

5) опис методики проведення експерименту;

6) опис додаткових змінних, здатних уплинути на результати експерименту;

7) методику спостереження за ходом експерименту;

8) опис методики обробки результатів експерименту;

9) опис методики інтерпретації результатів експерименту.

Необхідно відзначити, що дослідник повинен скласти план експерименту таким чином, щоб будь-яка інша досить підготовлена особа могла по ньому успішно провести експеримент. Адже цілком зрозуміло, що залежно від масштабу експерименту, сам дослідник фізично не в змозі бути присутнім у всіх місцях його проведення.

Планування педагогічного експерименту з декількома факторами (змінними)

Як уже зазначалося, виділення й контроль однієї якоїсь незалежної змінної завжди становлять чималі труднощі. Адже у реальному навчально-виховному процесі досягнуті результати звичайно зумовлюються взаємодією цілого комплексу незалежних змінних. Тому дуже часто в природному експерименті доводиться оцінювати одночасно дію не однієї, а двох і більше незалежних змінних.

1. Планування експерименту з двома факторами.

При педагогічних експериментах ефект досягається не одним педагогічним прийомом, а спільним впливом декількох прийомів.

Наприклад, експериментатора цікавить таке питання: при одночасному використанні яких методів навчання учні найкраще засвоюють навчальний матеріал? Чи засвоюють вони тему "Постійний струм" у курсі фізики краще тоді, коли спочатку виконуються лабораторні роботи, а після цього робляться теоретичні узагальнення (метод 1), чи тоді, коли учні спочатку одержують теоретичне пояснення, а потім проводиться лабораторна робота (метод 2)? Чи залежить ефективність застосування згаданих методів від педагогічного досвіду викладачів, чи така залежність відсутня?

При плануванні експерименту намічається добір за допомогою описаних вище методів чотирьох еквівалентних класів - I, II, III, IV - і двох викладачів з різним рівнем майстерності А і Б, що будуть навчати як по одному, так і по іншому методу М1 і М2.

Експеримент необхідно спланувати в такий спосіб (табл. 5.4).

Таблиця 5.4. Схема експерименту з двома факторами

Таке планування експерименту має кілька позитивних сторін. При статистичній обробці результатів експерименту можна з'ясувати, чи зробили істотний вплив на результати експерименту: методи навчання; досвід викладача; спільний вплив (інтеракція) навчального методу і досвіду викладача; додаткові перемінні, що заважають ходу експерименту ("шум").

При більшій кількості факторів, що впливають, зазначена таблиця ускладнюється і виникають додаткові труднощі при проведенні експерименту.

2. Метод латинського квадрата при плануванні експерименту з декількома факторами впливу.