Розділ «КЛЮЧОВІ ПОНЯТТЯ Й ТЕРМІНИ ЗМІСТОВОГО МОДУЛЯ 4»

Урок-практикум - одна з форм-підвидів лекційно-семінарського уроку як виду нетрадиційного уроку географії, на якому: запроваджується конструктивний підхід до навчання географії (виконуються практичні роботи: застосовуються та конкретизуються теоретичні й емпіричні географічні знання; формуються нові знання, вміння й прийоми навчально-пізнавальної діяльності учнів); поєднуються різноманітні форми різних режимів організації навчально-пізнавальної діяльності учнів з географії (традиційного й інтерактивного) з огляду на нагальну потребу як в автономній прикладній роботі школярів, так і в їхньому взаємонавчанні й співпраці; учитель має застосовувати ретельно обґрунтовані відповідні форми звітності й оформлення кінцевого результату навчально-пізнавальної діяльності учнів й чітко ознайомлювати школярів з критеріями контролю навчальних досягнень.

Урок-семінар — одна з форм-підвидів лекційно-семінарського уроку як виду нетрадиційного уроку географії, яка: грунтується на поглибленому вивчанні й обговоренні питань чи навчальних проблем, які стосуються вже проведеного уроку-лекції або їхньої сукупності; має за провідний макрокомпонент уроку власне навчальний (шкільний) семінар; передбачає заздалегідь підготовлені виступи окремих учнів за винесеними на семінар певними складниками тематики уроку-лекції або сукупності таких уроків, тоді як інші школярі можуть доповнювати такі виступи, ставити запитання й реалізувати інші компоненти навчальної дискусії з географії; зобов'язує вчителя спрямовувати обговорення урочно-семінарських виступів учнів шляхом постановки запитань, що викликають обмін думками; завершується, з боку вчителя, аналізом й оцінкою виступів школярів, доповненням цих виступів, за потреби, інформацією й виправленням помилок, а також порадою учням, як працювати надалі над питаннями, що розглядалися на уроці-семінарі й були найбільш складними та/або найбільше зацікавили школярів; сприяє підготовці учнів до уроку-заліку.

Урок-консультація - одна з форм-підвидів лекційно-семінарського уроку як виду нетрадиційного уроку географії, яка доцільна для реалізації перед уроком-заліком і на якій вчитель здійснює змістово стисле консультування учнів щодо ключових або найбільш складних завдань майбутнього уроку-заліку. Різновидом цього уроку є урок відкритих запитань.

Урок відкритих запитань - різновид уроку-консультації, на якому учні можуть поставити вчителю будь-яке запитання, що стосується теми, розділу чи всього шкільного курсу географії, та який проводиться перед відповідним підсумковим контролем навчальних досягнень учнів.

Урок-залік - одна з форм-підвидів лекційно-семінарського уроку як виду нетрадиційного уроку географії, на якому: перевіряються й оцінюються географічні знання й вміння учнів, які формувалися упродовж вивчання на уроках-лекціях, уроках-семінарах і уроках-практикумах певного тематичного блоку навчального матеріалу; доцільно розвивати систему взаємоконтролю школярів і їхню здатність до адекватної самооцінки навчальних досягнень.

Урок на інтегрованій основі - один з видів нетрадиційного уроку географії, який: спрямовано на вивчання географічних об'єктів, процесів і явищ в їхній цілісності (системності) з максимально можливою реалізацією між-предметних зв'язків шкільної географії; передбачає виклад споріднених навчальних матеріалів із двох (бінарний урок) і більше (інтегрований урок) шкільних предметів (географії, історії, біології, економіки тощо) кількома відповідними вчителями, один з яких є провідним.

Урок взаємонавчання - один з видів нетрадиційного уроку географії, на якому повної мірою реалізуються всі форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів з географії в інтерактивному режимі та базова для цього режиму комунікативна модель формування географічних знань і вмінь. Відповідно, до форм-підвидів цього уроку належать (з подальшим поділом на адекватні форми-варіанти): урок парно-трійкового й групового взаємонавчання; урок кооперовано-мікрогрупового взаємонавчання та урок дискусійного взаємонавчання.

Урок парно-трійкового й групового взаємонавчання - одна з форм-підвидів уроку взаємонавчання як виду нетрадиційного уроку географії, яка грунтується на урочній реалізації парно-трійкової й групової інтерактивної форми-типу та її форм-видів організації навчально-пізнавальної діяльності учнів з географії. З огляду на це, поділяється на такі форми-варіанти, як урок парного взаємонавчання, урок взаємонавчання в ротаційних "трійках", урок взаємонавчання "Карусель" і урок групового взаємонавчання.

Урок кооперовано-мікрогрупового взаємонавчання - одна з форм-підвидів уроку взаємонавчання як виду нетрадиційного уроку географії, яка ґрунтується на урочній реалізації кооперовано-мікрогрупової інтерактивної форми-типу та її форм-видів організації навчально-пізнавальної діяльності учнів з географії. З огляду на це, поділяється на такі форми-варіанти, як уроки взаємонавчання "Діалог", "Синтез думок", "Спільний проект", "Пошук інформації", "Коло ідей", "Мозаїка" ("Ажурна пилка") тощо.

Урок дискусійного взаємонавчання - одна з форм-підвидів уроку взаємонавчання як виду нетрадиційного уроку географії, яка ґрунтується на урочній реалізації дискусійно-інтерактивної форми-типу та її форм-видів організації навчально-пізнавальної діяльності учнів з географії. З огляду на це, містить такі форми-варіанти, як: уроки взаємонавчання "Мозковий штурм", "2-4 - разом", "Диспути" та "Дебати"; урок-конференція; урок -усний журнал; урок - прес-конференція; урок-репортаж тощо.

Урок-конференція - одна з форм-варіантів уроку дискусійного взаємонавчання, яка передбачає: виступ учнів зі своїми заздалегідь підготовленими повідомленнями з певного географічного питання чи проблеми; наявність у таких повідомленнях невідомої іншим школярам географічної інформації, отриманої внаслідок власного пошуку учнів-доповідачів; подавання повідомлень уроку-конференції через методичний прийом наукової навчальної доповіді з географії, але "у виконанні" останньої вже школярами; обговорення учнівських повідомлень усіма школярами за координаційної ролі вчителя; найдоречнішу реалізацію як нетрадиційного аналога уроку поглиблювання й систематизування знань і вмінь.

Урок-дослідження - один з видів нетрадиційного уроку географії, який грунтується на керованій учителем дослідницько-пошуковій діяльності учнів і проводиться як в класі, так і за Його межами (в бібліотеці чи музеї, щодо реальних географічних об'єктів вивчання та ін.). Форми-підвиди цього уроку зазвичай представлено: уроком з науково-аналітичним пошуком географічної інформації; уроком з експериментально-лабораторним географічним дослідженням; уроком з польовим географічним дослідженням тощо.

Урок-огляд навчальних досягнень учнів з географії- один з видів нетрадиційного уроку географії, який передбачає організацію широкого публічного ознайомлення з різноманітними навчальними досягненнями учнів з географії з метою колективної перевірки (взаємоперевірки), обговорення й уточнення, за необхідності, цих досягнень, а також їхнього оцінювання певними експертами (журі), до складу яких (якого) можуть входити вчителі, представники адміністрації школи, однокласники школярів, шо звітують на огляді або учні інших класів, які відзначаються успіхами у вивчанні географії. До форм-підвидів такого уроку належать: урок-огляд географічних знань, вмінь й навичок; урок із захистом географічного проекту та/або результатів його реалізації; урок із творчим звітом з географічної проблеми тощо.

Урок-огляд географічних знань, вмінь и навичок - одна з форм-підвидів уроку-огляду навчальних досягнень учнів з географії як виду нетрадиційного уроку географії, яка є урочним складником огляду географічних знань, вмінь й навичок як різновиду прийому нестандартного колективного контролю з географії.

Географічна дидактична гра - навчальна гра, що зазвичай проводиться на ігровому уроці географії, адекватна за її видами формам-підвидам цього уроку та відзначається такими головні рисами, як: природна й та, що розвиває, діяльність учнів, яка реалізується лише за їхнього бажання заради задоволення як від результату, так і від власне процесу навчальної гри; творчий, значною мірою імпровізований, часто змагальний і вельми активний характер цієї діяльності; емоційна піднесеність школярів під час гри; наявність прямих і непрямих правил, що відбивають зміст гри, її логічну послідовність і плин у часі.

Ознаки географічної дидактичної гри - сукупність провідних атрибутів такої дидактичної гри, а саме: моделювання цікавих навчально-пізнавальних ситуацій; активна взаємодія учасників гри; наявність в них спільної мети; колективне, дуже часто змагальне вироблення рішень учасниками та можливість альтернативного характеру цих рішень; застосування системи індивідуального, самодиференційованого групового й колективного контролю (взаємоконтролю) з географії; розподіл функцій (ролей) між учасниками гри.

Структура географічної дидактичної гри - набір взаємопоєднаних компонентів такої дидактичної гри, за які правлять: дидактична мета гри. яка визначає характер навчально-пізнавальної діяльності учнів; правила гри, які регламентують порядок дій і поведінку школярів, сприяють створенню на ігровому уроці ділової атмосфери й розробляються з урахуванням дидактичної мети гри й індивідуальних особливостей учнів; матеріально-технічне й технологічне забезпечення гри, яке спирається на застосування сучасних унаочнювальних засобів навчання географії, зокрема географічних навчальних моделей; пізнавальний зміст гри, який зазвичай визначають різноманітні проблемні запитання, завдання Й задачі, які сприяють засвоєнню географічних знань і формуванню географічних вмінь і навичок при розв'язанні учнями навчальної проблеми, окресленої грою; ігрові дії, які регламентуються правилами гри й надають школярам можливість проявити свої здібності й застосувати здобуті знання за відповідного керівництва вчителя; результат гри, який є її закінченням, що виявляється, передусім, у формі виконання поставленого загального завдання, спричинює в учнів моральне й інтелектуальне задоволення та є для вчителя показником рівня досягнень школярів як у набуванні географічних знань, вмінь і навичок, так і в їхньому застосуванні й удосконаленні; перевірка й оцінювання навчально-пізнавальної діяльності учнів, які здійснюються упродовж усієї гри на основі поєднання різних доцільних організаційних форм контролю навчальних досягнень учнів з географії.

Ігровий урок - один з видів нетрадиційного уроку географії, який грунтується на географічній дидактичній грі, а також ігровому моделюванні в навчанні географії. За видами такої гри поділяється на форми цього уроку (з їхніми різновидами), а саме на аналітичну гру, ділову гру та гру-змагання.

Аналітична гра - одна з форм-підвидів ігрового уроку як виду нетрадиційного уроку географії, особливості якої зумовлюються змістом її форм-варіантів, за які правлять аналітично-продуктивна та аналітично-евристична гра.

Аналітично-продуктивна гра - одна з форм-варіантів урочної аналітичної гри. яка: відзначається відсутністю спеціальних сюжетно-рольових процедур; постановкою ігрових географічних навчально-пізнавальних завдань (задач) учням за допомогою спеціального тексту, умовних знаків, малюнків, фото, а також призначених для заповнювання ігрових розкреслених полів, що мітять перетин наборів клітинок для літер шуканих слів або передбачають певне ланцюжкове переміщення сукупністю таких клітинок із вписаними літерами, тощо; доцільно застосовувати для відтворювання, зіставлення, порівняння й закріплення географічних знань учнів, коли учасники гри виконують дії переважно на продуктивному рівні: с вельми корисною для перевірки засвоєння учнями географічної номенклатури й розуміння ними певних географічних понять. Поділяється на форми-підваріанти. найбільш застосовними з яких є уроки з географічними загадками, ребусами, ігровими криптограми, кросвордами, чайнвордами тощо та певні доцільні комбінації таких уроків.